Steffens: Die Seite wurde neu angelegt: „==Auf dem Weg zur inklusiven Schule, zur Schule des Gemeinsamen Lernens== In den Jahren vor der Einführung des Gemeinsamen Unterrichts an der Gesamtschule Wulfen gab es im Kollegium lebhafte Diskussionen. Die Auseinandersetzung mit dem Unbekannten, Ungewohnten stellte viele Kolleginnen vor ungeahnte Herausforderungen. Zahlreiche Konferenzen, Einführungsveranstaltungen, Gesprächskreise versuchten, Ängste abzubauen und aufzuklären. Einige Kolleginne…“

2022-10-28T22:06:54Z

Die Seite wurde neu angelegt: „==Auf dem Weg zur inklusiven Schule, zur Schule des Gemeinsamen Lernens== In den Jahren vor der Einführung des Gemeinsamen Unterrichts an der Gesamtschule Wulfen gab es im Kollegium lebhafte Diskussionen. Die Auseinandersetzung mit dem Unbekannten, Ungewohnten stellte viele Kolleg*innen vor ungeahnte Herausforderungen. Zahlreiche Konferenzen, Einführungsveranstaltungen, Gesprächskreise versuchten, Ängste abzubauen und aufzuklären. Einige Kolleg*inne…“

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==Auf dem Weg zur inklusiven Schule, zur Schule des Gemeinsamen Lernens==

In den Jahren vor der Einführung des Gemeinsamen Unterrichts an der Gesamtschule
Wulfen gab es im Kollegium lebhafte Diskussionen. Die Auseinandersetzung mit dem
Unbekannten, Ungewohnten stellte viele Kolleg*innen vor ungeahnte Herausforderungen.
Zahlreiche Konferenzen, Einführungsveranstaltungen, Gesprächskreise versuchten, Ängste
abzubauen und aufzuklären. Einige Kolleg*innen fuhren zu Gesamtschulen, die schon einige
Jahre Erfahrungen mit Integrationsklassen gemacht hatten. Sie konnten dort in mehreren
Klassen hospitieren und mit Kolleg*innen Gespräche über ihre Erfahrungen im Unterricht,
ihre Arbeitsbelastung durch den Gemeinsamen Unterricht, ihre Erfolge und auch Misserfolge
und über die Grenzen der Inklusion sprechen.

Dennoch, trotz der Aufklärung darüber, dass alle Schüler*innen, für die Förderbedarf
ausgewiesen war, nach ihren individuellen Lehr- und Förderplänen unterrichtet werden
sollten, gab es Verständnisschwierigkeiten. So bemerkte z.B. ein Kollege: „Wie soll ich denn
einem geistig Behinderten den Satz des Cavalieri beibringen!?“

Diese Barriere im Kopf musste überwunden werden, und das war für viele Kolleg*innen nicht
leicht. Anschauung und einfachere Sprache könnten ein Mittel sein, auch einem Schüler mit
Förderbedarf diesen mathematischen Lehrsatz zu vermitteln. Aber ob das überhaupt nötig
ist, hängt vom individuellen Lehrplan dieses Schülers ab.

Die Zweifel und Ängste waren so groß, dass die Lehrerkonferenz die Einrichtung einer
Integrationsklasse ablehnte. Die Lehrer und Eltern der Schulkonferenz votierten aber für die
Einführung des Gemeinsamen Unterrichts an der Gesamtschule Wulfen. Eine schwierige
Situation, die das Demokratieverständnis der Schulgemeinde stark auf die Probe stellte. Den
aufgebrachten Kolleg*innen wurde dann zugesichert, nicht in Integrationsklassen eingesetzt
zu werden, wenn sie dieses nicht wünschten.

Im August 1994 startete die erste I-Klasse. In der Folgezeit zeigte sich, dass Ängste und
Vorurteile überwunden werden konnten, bei einigen Kolleg*innen schneller als bei anderen.
Die neuen Schüler*innen trugen einen großen Teil dazu bei.

Integrationsklassen mit 4 bis 6 Schüler*innen mit Förderbedarf, Unterstützung durch
Sonderschullehrer*innen im Klassenteam, nach der 10-jährigen Schulversuchsphase mit
ständigen Berichten an das Schulministerium hatten sich die meisten Wogen geglättet und
die Vorbehalte gegenüber den Integrationsklassen wurden Geschichte.

Von der Notwendigkeit, Unterrichtsgegenstände differenziert darzustellen, auch mal mehr
zu veranschaulichen oder aus einer anderen Perspektive zu betrachten, profitierten auch
Schüler*innen ohne ausgewiesenen Förderbedarf vom Unterricht in den Integrationsklassen.
Nachgewiesen wurde, dass die Abschlüsse in den I-Klassen stets zu den besten des
jeweiligen Jahrgangs gehörten.

Leider veränderten sich die Arbeitsbedingungen nach der Schulversuchsphase. Die Schüler-
Lehrer-Relation verschlechterte sich. Geschick und Kreativität beim Unterrichtseinsatz waren
gefragt, um weiterhin gute Inklusionsarbeit leisten zu können. Die GSW hat viele
Protestnoten nach Düsseldorf geschickt. Wir wurden dafür abgemahnt, aber für mich gilt
weiterhin, dass guter Unterricht auch vernünftige Bedingungen gebraucht und dafür setzten
wir uns ein.

Heute haben sich die Begrifflichkeiten geändert, aus Sonderschullehrer*innen wurden zuerst
Förderschullehrer*innen, dann Lehrkräfte für sonderpädagogische Förderung.
Aus Schüler*innen mit Lernbehinderung wurden Schüler*innen mit dem Förderschwerpunkt
Lernen, aus Sprach- oder Körperbehinderung: Förderschwerpunkt Sprache bzw. motorische
Entwicklung, aus Geistiger Behinderung: Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung.
Aus ''Behinderung'' ist ''Förderung der Entwicklung… ''geworden. Ein anderes Vokabular,
vielleicht / hoffentlich eine andere Haltung.

Noch ist die Entwicklung zur inklusiven Schule nicht abgeschlossen. Ich glaube, dass erst
dann, wenn die Kategorisierung von Schüler*innen wegfällt, wenn jede Schülerin und jeder
Schüler die jeweils beste individuelle Förderung erhält, die sie und ihn bei individuell besten
Leistungen unterstützt, erst dann ist Inklusion angekommen.

Die Entscheidung für den Gemeinsamen Unterricht war eine der wichtigsten und
wertvollsten Entscheidungen, die ich in meinen 41 Jahren an der Gesamtschule Wulfen
unterstützend begleitet habe.

''Hildegard Steffens

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